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学术专栏-北京诺德安达深耕母语文化,实现双语教学优势互补

深耕母语文化,实现双语教学优势互补

做为一所十二年一贯制的双语学校,北京市房山区诺德安达学校提供中西方教学理念,提供多元化的教学方式。我校的课程思想是由“深耕母语文化”,“通晓世界语言”,“培育全球视野”, “融通生命成长”四个部分组成。深耕母语文化要求孩子们不仅熟知中国传统文化,同时对孩子们的语文素养也有很高的要求。双语学校为学生提供第二语言的学习的同时,也为母语的学习提供了高品质的支持。从基础的拼音到诗词歌赋。我们希望每一位学生都能成为热爱汉语,并具有中文语言素养的高端人才。北京房山诺德安达学校的语文老师,武奕诗,冯晓晶,苏梅以及李琳婷四位老师,基于他们的教学实践给大语文课程总结了以下几点我校语文的教学特色。

1 语文教学特色之“快乐阅读”

语文学科是要将人文、社会、审美、道德相融合到一起的。一个人的基本素养除了受到外界环境影响外,更重要的是来自于自身对外物的认识和自我情感的体验。那么这种认识和体验,多数又是因阅读而实现的,所以阅读在一个人的成长过程中是非常重要的。

在语文学习中,阅读最能够体现出个体化过程的。学生在自我的思维逻辑和情感体验中,逐渐加深对文本的理解,受到启发,从而增加了自己的审美乐趣。 

2 激发学习兴趣,创造教学情境

语文学习在我校并不再是死记硬背的背课文,也不仅仅是听到朗朗的读书声。而是通过导入情境,让学生很快的融入到课文的角色当中去,听得入神产生兴趣才能达到高效。在课文学习当中,老师会提前让同学们设想童话故事的结尾。在教学过程中,引导学生预测和猜想故事的走向,并提供给学生合作学习的机会,在课堂中以课本剧的形式表演故事结局,让学生成为课堂的主导,进入预设情景,对语文学习产生兴趣!结合课堂活动,同学们能自己思考,自己理解,共同协作,最后产出学习成果,增长学生的真实本领。

3 培养口头表达能力以及书面表达能力

语文最终培养的是能说会写的人才,那么口头表达能力和写作能力,就是语文老师教学当中的重中之重。 自古以来,口头表达的力量,就不可小觑。

为了让同学们能侃侃而谈,语文课前常规进行课前三分钟演说。内容形式不拘一格,可以编纂故事,也可以戏说历史;也可以是新闻,评论;说话的内容也丰富多彩,宏观包括世界危机、金融风波;微观包括校园写真、假期见闻,乃至家庭趣事、风俗人情,天南海北,三教九流,只要三观正确均可畅所欲言。孩子们由开始的胆怯纠结,到之后的坦荡落拓,从容大方。既锻炼了学生的胆量,提高了口语能力,又丰富了知识,活跃了思维,收效甚妙。

当会说成为了习惯和能力,那么会写就是接下来教学中不可或缺的一部分。一般来说,就算是一个精通一门语言的人,距离写的好,还需要很多的语言沉淀和信息的搜集。为了培养学生的写作能力,我们的语文老师,想尽一切办法,极其小心地保护学生感知当下的敏感的同时,去激发学生感受生活的能力,从而让学生把心中所想,眼睛所及落于纸面。让诗意的心弦悠扬的弹奏起来.

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4 培养思维能力

语言和思维是密不可分的,思维的结果要借助语言表达。我们在学习英语的时候,总会提到一句,那就是要用英语的思维思考才能更好的运用这个语言。学生理解和运用语言的水平,跟他的思维能力有着十分密切的联系。因此,语文教学的过程,经常带领学生从多层次思维维度分析文章,这既是一个发展学生语言的过程,也是一个发展学生思维的过程。

罗丹说过:“生活中并不缺少美,只是缺少会发现的眼睛。” 为了发现学生语言的美丽,我校的语文老师在夯实学生语文基础的同时,潜移默化地将“听说读写”与阅读相结合。在语文学习理念上把传授语文知识、发展智力因素和非智力因素结合,把听说读写四方面的训练结合起来,使学生接受丰富的、全面的、灵动的、链接式的培养。建立以课堂教学为主体,以语文活动和语文情境比翼齐飞的语文教学体系,全面完善学生的语言能力,提升学生的语文素养,为学生的完美人格和终身发展不懈努力。

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